构建五大教育走廊，实施学区三大重组；将李冰治水理念有机融入教书育人；立足地方特色，瞄准产业谋发展……都江堰市因地制宜，创新思想，将李冰治水的理念巧妙运用在教学育人中，推进教育发展，实现了均衡教育、素质教育、职业教育三大突破。

　　构建五大教育走廊实施学区三大重组

　　均衡教育实现新突破

　　为了推进均衡教育，都江堰市根据历史文化、产业发展、经济结构、自然条件等状况，以打造青城沿山传统文化教育走廊、岷江西岸生态教育走廊、成灌高速综合素养教育走廊、沙西线寄宿制教育走廊和山区艺术教育走廊等五大教育走廊为载体，着力构建学区发展共同体。

　　在构建学区发展共同体的进程中，着重进行了三大重组：一是进行了学区资源重组。将学区内的课程资源进行柔性重组，充分发挥骨干学校的示范、辐射效应，促进区域教育共同发展。二是进行学校干部师资队伍重组。通过区域内干部教师交流、培训、轮岗，全面提高学区内干部教师的思想素质和业务水平，实现师资队伍整体发展。三是进行学校管理重组。学区内学校实行统一的管理制度，坚持统一的过程监控、激励评价、考核导向机制，全面改变学区内薄弱学校面貌，使学区内教育质量整体提升。

　　位于都江堰市城区东面的蒲阳镇是都江堰市的人口大镇和经济重镇，在撤乡并镇中，紧邻蒲阳镇的金凤乡并入蒲阳镇，形成了一镇四校的学校格局。蒲阳中小学教育质量高、发展势头好，金凤中小学相对薄弱。为此，都江堰市开始构建蒲阳学区，以蒲阳中小学为主体，将金凤中小学与蒲阳中小学资源进行重组，原金凤中、小学作为蒲阳中小学校区。干部组成上，蒲阳中小学副校长分别兼任金凤校区校长，中层干部交叉重新聘任。教师队伍以原校区教师为主体，每学年，组织学科教师交流，交流周期为1—6年，交流后人事聘用关系不变，逐年实现两校区教师大调配，调整完毕后重新签订聘用合同。人事待遇上，两校财务相对独立，着力增加金凤校区投入，提高金凤校区教师待遇，实现了区域内学校以强带弱、以大扶小、扬峰填谷、共同发展的目标。

　　学区发展共同体的构建与运行，在当地引起了强烈的反响。教师自愿到原金凤中、小学任教，学生在教师感召下，精神状态发生了很大的变化，直接受益的金凤校区的家长更是对这种模式的推进大加赞赏，有家长感慨地说：终于可以不托人、找人忙转学了，现在在家门口就享受了优质教育，感谢都江堰市委、市政府，感谢教育局为老百姓办好学！

　　李冰治水理念有机融入育人素质教育实现新突破

　　素质教育的实质是实现人的可持续发展。近年来，都江堰市立足本土环境和多年来的教学改革实践，从教育思想、教育内容、教学手段和教学方法上等方面进行了一系列变革，面向全体学生，面向学生的全面发展，展开了一幅生动活泼的素质教育画面。

　　一是为每个学生量身订做个性成长方案

　　实施学生个性化成长方案，是适应素质教育发展的需要。理想的教育是适合每一个学生的教育。以往的教育评价偏重于标准化和整齐划一，重结果轻发展，缺乏对学生个体差异的尊重、开发和引导。制订并实施学生个性化成长方案，旨在落实以人为本、尊重个性、面向全体学生、促进每一个学生全面发展的育人理念，旨在为每一个学生铺设一条量身定做的可持续发展的个性化成才之路。

　　据悉，早在2005年，在都江堰市首届德育论坛上，确立了“乘势利导、因时制宜、亲近生活、和谐发展”的科学理念，要求各校在坚持“一个都不能少”的原则下，找准每个学生的定位，建立学生在各学段的个性化成长目标，为孩子的个性发展、终身发展奠定了坚实的基础。

　　都江堰中学认真研究高中学生个性特点，将教学内容细化到每天，制订了每一个学生、每一天、每一节课的学习计划，并确定落实途径，制定发展目标；教师还认真研究A、B、C三层次学生每天学习内容中存在的问题，确定每天教学和辅导过程中对不同层次学生的要求以及要实现的目标，并将其归类整理后纳入教学计划。

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