这里要特别强调一下时间、时段的重要性，因为历史学就是“人类在时间中的科学”。假设我们身边某位同学出生年代提前100年，是1890年，那我们周围会上演多么精彩的戏剧！ 由此我们知道：重要的时间本身已经包含丰富的规定性，离开了就无法理解历史人物和事件，当然不能忽视。大家要克服对时间的厌倦（这是文科同学很容易出现的），主动发掘重要时间的规定性，例如：能否假设在19世纪上半叶发生世界大战？

　　另外需要说明，第三层次的知识和第二层次（基本的概念、观点、思路）一样，也可能随着历史研究的进步，注入新的内容和精神，所以仍需灵活掌握。如，广东历史29题：要求用“两个过程”和“从传统到现代”这两种不同理论范式评价中国近代史重大事件。又如，我们学习中国近代史，对“民族主义”（如三民主义）予以积极评价，那是由于外国列强侵凌、中华民族面临危机，民族主义要求独立，自然是进步的，这是我们学习中国近代史的基本立场和突出感受。世界史的民族解放运动也相同。但是当今世界形势发展变化，赋予民族主义新的内容：极端民族主义把本民族利益置于至高地位，侵害其他民族利益、威胁世界和平，评价当然就不同了。另外，已经有论者以“中国人形成与发展、中国形成与发展、中华文明形成与发展、中国的世界性联系形成与发展的历史过程”来概括中国历史的性质，并据以成书（注意：不是按几十年来“原始、奴隶、封建、资本主义”几种社会形态来构建历史），这当然是中国通史学的重大创新，而且与目前学者“质疑泛封建观”联系。如前所述，高考已经引入史学研究新成果，所以我们对历史理论、观念等要持开放态度。

　　上列三个层次是同学们初学历史的顺序：具体的、局部的知识—→逐渐积累—→生成知识系统。现在复习，可以反其道而行之：从系统入手，条分缕析、层层深入下去，最后回到具体的知识点。在此过程中复习知识，梳理脉络，检视和完善自己原来的系统，达到清晰、透彻、运用自如的境界。

　　上文提到要透彻地理解历史知识，这个问题实际上涉及很广，要害在于从基础事实出发，合乎情理地推测想象，设身处地，“深入”历史，领悟历史，以常识、素养和历史学习结合。我们知道，命题的最好境界也就是“出人意料，合乎情理”。例如，考虑“第二次世界大战的影响”，从常识出发，知道大战必然造成浩劫、人民生命财产损失；第二，大战主要参加国是资本主义强国，除美国外，都损失惨重，这就自然造成两点相关影响：促进社会主义力量发展壮大，促进民族解放运动发展、世界殖民体系逐渐崩溃。另外，20世纪上半叶连续发生两次世界大战，核武器使世界面临毁灭，这不能不迫使世界反思、吸取教训；而法西斯是发动大战的罪魁，所以二战后，和平与民主成为历史潮流。这也深刻影响了战后国际关系，反映在雅尔塔体系中——以上知识，都可以从既有知识出发，一一推测联想。再如，20世纪30年代德国人民被纳粹狂热动听的宣传所激动和蛊惑，选举它上台执政。为什么？同学们可以通过运用旧知识，“置身”当年情景——经由三次战争统一，普鲁士的铁血造就崛起的德国；一战失败并被《凡尔赛条约》无情惩治，怀恨心中；经济危机沉重打击。假设自己就是当时一个德国普通人，“面对”蛊惑欺骗的言辞，品味纳粹的宣传，理解法西斯上台背景，并从中吸取教训。

　　从基础入手，追求的是知识从死到活、答题从入格到出彩。至于答题的相关技巧，简单说，掌握好基础，保证简单题不失分，并确认自己认识问题的基本立足点，不发生方向性错误。并逐步通过学习形成迁移能力，能够创造性地灵活解答问题。看待问题不仅是教材已有的角度，更应该从事实（比如考试时提供的历史材料）出发得出结论，从而真正培养起独立思考的精神和能力、解决问题的能力。同学可能早已意识到，不少历史知识属于语文、政治范围，这正是由历史学科的综合性质决定的。这里语文、政治的知识能力表现为素养，既要运用政治知识，又要避免贴标签、把历史题答成政治题。语文方面，比如对文字的敏锐、读懂话外之音、言外之意，准确审题、把握方向和核心，充分提取材料信息，等等，限于篇幅，这里不做展开了。

    1 2 3 4 5 6 7 8